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如何上好低年级数学解决问题课

发布日期:2019-08-12 16:09   来源:未知   阅读:

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  展开全部在小学数学教学中,培养学生的解决问题的能力,对于开发学生智力,发展学生思维,对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。对于低年级学生来说,一切都是那么陌生,怎样才能提高低年级学生解决数学问题的能力呢?

  一、创设问题情境,激发学生兴趣。生活蕴涵着大量的数学知识,数学问题多在具体的生活情境中产生。在教学中,采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段,创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境,使学生自主产生问题,激发探究的欲望。如:杨晶晶老师在教学《买文具》时,创设了文具店开业情景,通过创设学生熟知的生活中的购物情境,给学生提供一个广阔的思维空间,让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题,让学生感受到人民币离我们并不遥远。从而激发了学生的求知欲。

  “好学多问”是孩子的一种天性,学生提出问题标志着其思维的萌发,小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是,由于小学低年级学生没有掌握好提问的方法和技巧,课堂表现为“怕提问”。要学生提问,就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生,通过自己的言行、态度,给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息,激发学生的情感共鸣,实现自主提出问题的学习行为。只有当学生能积极思考,大胆表述时,教师才知道学生“疑”在哪里,“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、赵薇年龄多大身高多高 揭秘赵薇个人资料家,点拨和调整。反之,如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题,看作是旁门左道,是“有意捣乱”采取压制的方法,那么,久而久之,学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低,甚至被扼杀,成为真正接受知识的“容器”。

  引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始,“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程,在灵活多样的问题解决过程中,尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能,使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦,已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。

  首先,要激励学生自主探究,寻求方法。我校张老师在执教“两位数加一位数(进位)”时,是这样设计的: “爸爸让明明计算18+7,明明冥思苦想了一会儿,向同学们求助,谁有妙法帮我吗?”一石激起千层浪,同学们顿时情绪高涨,积极思考,此刻教师及时组织学生讨论,通过小组讨论、同桌互说等形式,充分发挥集体的作用,体现团结合作的精神,让每个学生都有主动参与的机会,加强了学生间多向交流。最后,学生想出了多种方法:有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有数手指的;也有用竖式计算的,等等。 学生通过自主探究后,用语言表达出自己的思维过程,这正是学生自主创新的一种体现。学生有了紧张愉快的体验,有成就感、自豪感、价值感,这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。

  其次,可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性,无论哪个班的学生,他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。如杨晶晶老师执教《买文具》一课采用小组学习的方法,建立学习小组,小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流,互相探讨解决问题的最佳策略与方法,怎么给微博上的bot投稿动图,互相取长补短,共同达到圆满解决问题的目的。在合作交流中,提升理解问题、解决问题的能力。



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